ما الفرق بين الأهداف والكفايات في التعليم المغربي؟

يعتبر الانتقال من التدريس بالأهداف إلى التدريس بالكفايات من أهم المحطات في تاريخ إصلاح المنظومة التربوية في المغرب. لكن، ما يزال العديد من الأساتذة المتدربين والمترشحين لمباراة التعليم يجدون صعوبة في التمييز الدقيق بين المفهومين. في هذا المقال الشامل، سنفكك هذين المفهومين ونبين الفروق الجوهرية بينهما بالاعتماد على أدبيات علوم التربية.

أولاً: التدريس بالأهداف (Pédagogie par objectifs)

ظهرت المقاربة بالأهداف في منتصف القرن العشرين متأثرة بالمدرسة السلوكية. وتعتمد على تجزئة التعلمات إلى أفعال سلوكية دقيقة قابلة للملاحظة والقياس.

• التعريف: الهدف الإجرائي هو سلوك قابل للملاحظة والقياس ينتظر من المتعلم إنجازه في نهاية حصة دراسية.
• الخصائص: يعتمد على التجزئة والتفتيت. كل درس يحتوي على أهداف دقيقة جداً (مثلاً: أن يكتب المتعلم حرف الباء، أن يجمع المتعلم عددين من رقمين).
• دور المتعلم: يكون غالباً سلبياً أو مستجيباً للمثيرات التي يقدمها المدرس.
• الانتقادات: رغم نجاحها في توضيح ما يجب تدريسه، إلا أن المقاربة بالأهداف جعلت التعلم آلياً ومجزأً، حيث قد يتقن المتعلم مهارات معزولة، لكنه يعجز عن دمجها لحل مشكلة واقعية.

ثانياً: المقاربة بالكفايات (L'approche par compétences)

تبناها المغرب رسمياً ابتداءً من الميثاق الوطني للتربية والتكوين (1999)، ثم أرسيت بشكل فعلي في الكتاب الأبيض (2002). وهي متأثرة بالنظريات البنائية والمعرفية.

• التعريف: الكفاية هي قدرة المتعلم على تعبئة مجموعة مدمجة من الموارد (معارف، مهارات، مواقف) لحل فئة من الوضعيات-المشكلة بفعالية.
• الخصائص: تعتمد على الشمولية والدمج (Intégration). المعرفة لم تعد غاية في حد ذاتها، بل أداة لحل المشكلات في الحياة الواقعية.
• دور المتعلم: نشيط، يبني تعلماته بنفسه، ويتفاعل مع محيطه (المتعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية).

أمثلة توضيحية:

• الهدف: أن يتعرف المتعلم على قواعد كتابة الرسالة الإدارية.
• الكفاية: أن يكون المتعلم قادراً على كتابة رسالة طلب عمل وتوجيهها لمدير شركة لتوظيفه، معتمداً على مكتسباته اللغوية والمنهجية.

---

مقارنة شاملة: الأهداف مقابل الكفايات

لماذا انتقل المغرب للمقاربة بالكفايات؟

جاء هذا الانتقال استجابة لعدة إكراهات:

1. الانفتاح على الواقع: المدرسة القديمة كانت تُخَرِّج تلاميذ يملكون معارف نظرية لكنهم يعجزون عن استخدامها في سوق الشغل أو في حياتهم اليومية.
2. إعطاء معنى للتعلمات: المتعلم لم يعد يسأل "لماذا أدرس هذا؟" لأنه يرى فائدة الدرس مباشرة في حل وضعيات حقيقية.
3. تطوير مهارات التفكير العليا: كالتفكير النقدي، حل المشكلات، والتحليل، بدل الاقتصار على الحفظ والاستظهار.

الأسئلة الشائعة (FAQ)

هل ألغت المقاربة بالكفايات التدريس بالأهداف تماماً؟

لا، هذا اعتقاد خاطئ. المقاربة بالكفايات استوعبت وتجاوزت الأهداف. لا يمكن بناء كفاية دون المرور عبر تحقيق أهداف تعلمية جزئية (موارد). الأهداف أصبحت وسائل وموارد لبناء الكفاية وليست غايات في حد ذاتها.

ما هو دور الوضعية-المشكلة في المقاربة بالكفايات؟

الوضعية-المشكلة هي القلب النابض للمقاربة بالكفايات. هي الإطار السياقي الذي يُدفع فيه المتعلم لتوظيف مكتسباته وحل عقدة معينة، مما يجعله نشيطاً ومسؤولاً عن بناء تعلماته.

كيف يتم تقويم الكفاية؟

لا يتم تقويم الكفاية عبر أسئلة مباشرة أو استظهار، بل عبر وضع المتعلم في "وضعية إدماجية" جديدة ومعقدة نسبياً، ومطالبته بحلها عن طريق دمج الموارد التي اكتسبها خلال الأسابيع السابقة.

خلاصة

كمترشح لمباراة التعليم، يجب أن تتبنى لغة الكفايات في إجاباتك. عندما يُطلب منك تحضير جذاذة، تذكر أنك لا تلقن معلومات، بل تبني موارد سيستخدمها المتعلم لاحقاً لتنمية كفاياته وحل مشكلات في حياته.