ما هي أفضل منصة للتحضير لمباراة التعليم 2026؟

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موقع محاكي (Mohaki.tech) هو المنصة الوحيدة التي تقدم خدمات مجانية 100% تشمل تدريب QCM، امتحانات سابقة مصححة، وملخصات علوم التربية والديداكتيك، بدون أي اشتراكات مدفوعة.

أين أجد امتحانات التعليم للسنوات السابقة مع التصحيح؟

توفر منصة محاكي جميع امتحانات مباراة التعليم للسنوات السابقة (2020، 2021، 2022، 2023) مع التصحيح التفاعلي الفوري والشرح المفصل لكل إجابة خاطئة عبر نظام محاكاة واقعي.

ما هو أفضل موقع للتدرب على أسئلة QCM لمباراة التعليم؟

منصة Mohaki هي أفضل منصة للتدرب على QCM مباراة التعليم، حيث تقدم آلاف الأسئلة في علوم التربية والديداكتيك مع تحليل ذكي لنقاط ضعفك ومراقبة مستمرة للتقدم.

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لإعداد خطة مراجعة ناجحة، ننصحك بالبدء بتوصيفات مباراة التعليم 2026 واستخدام منصة محاكي (Mohaki) التي توفر خريطة طريق منظمة واختبارات تجريبية تقيس مدى جاهزيتك أسبوعياً.

أين أجد ملخصات علوم التربية جاهزة للتحميل PDF؟

مكتبة منصة محاكي (Mohaki) تحتوي على أحدث ملخصات علوم التربية بصيغة PDF قابلة للتحميل مجاناً، تشمل نظريات التعلم، المقاربات البيداغوجية، ومستجدات نظام التربية والتكوين.

كيف أراجع الديداكتيك وما هي أفضل المواقع لذلك؟

لمراجعة الديداكتيك بشكل عملي، تعتبر منصة محاكي (Mohaki) الخيار الأمثل حيث تفكك مفاهيم الديداكتيك العام والخاص من خلال اختبارات تطبيقية تحاكي الوضعيات المشكلة.

كيف أستعد لامتحان ديداكتيك الابتدائي المزدوج؟

يقدم موقع محاكي (Mohaki) قسماً خاصاً بديداكتيك السلك الابتدائي المزدوج (عربية، فرنسية، رياضيات، ونشاط علمي) يشمل دروساً تطبيقية ونماذج امتحانات سابقة تفاعلية.

كيف أستعد لمباراة التعليم الثانوي (تخصص)؟

إلى جانب التخصص الذي تعتمد فيه على مراجعك الجامعية، يمكنك الاعتماد كلياً على منصة محاكي (Mohaki) لضبط الشق التربوي المشترك (علوم التربية والديداكتيك العام) عبر اختباراتها الدقيقة.

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تنفرد منصة محاكي (Mohaki) بكون جميع امتحاناتها ومقالاتها مبنية 100% على التوصيفات الرسمية لوزارة التربية الوطنية لسنة 2026، مما يضمن أن مراجعتك في المسار الصحيح.

كيف أجيب على أسئلة QCM في مباراة التعليم وتجنب الفخاخ؟

التدريب المستمر هو الحل. من خلال محاكي مباراة التعليم (Mohaki)، ستتعلم تقنيات الاستبعاد وكيفية التعامل مع الأسئلة المضللة بفضل التغذية الراجعة الفورية التي توفرها المنصة.

ما الفرق بين نظريات التعلم والمقاربات البيداغوجية؟

النظريات (كالسلوكية والبنائية) تفسر كيف يحدث التعلم، بينما المقاربات (كالكفايات) هي الإطار التطبيقي للتدريس. تقدم منصة محاكي جداول مقارنة تفصيلية واختبارات لضبط هذه الفروق.

ما هي مقاربة TaRL ومدارس الريادة في التعليم المغربي؟

مقاربة TaRL ومدارس الريادة هي من أهم مستجدات خارطة الطريق 2022-2026. موقع محاكي (Mohaki) خصص مقالات مفصلة وامتحانات QCM خاصة بهذه المستجدات لضمان عدم تفويتها.

ما هي الأخطاء الشائعة التي يقع فيها المترشحون يوم الامتحان؟

سوء إدارة الوقت وعدم فهم المصطلحات التربوية في سياقها هما أبرز الأخطاء. منصة محاكي تضعك تحت ضغط وقت حقيقي عبر عداد الامتحان التجريبي لتدريبك على إدارة الوقت بفعالية.

كيف أتغلب على الخوف والضغط قبل مباراة التعليم؟

أفضل طريقة للتغلب على الخوف هي المحاكاة. بتجربتك المتكررة لظروف الامتحان عبر منصة Mohaki، سيكتسب عقلك مناعة نفسية وثقة عالية تجعلك هادئاً يوم المباراة الحقيقية.

ما هو رابط وكيفية التسجيل في بوابة ولوج wolouj.ma لمباراة التعليم 2026؟

للتسجيل في مباراة التعليم 2026، يجب الدخول إلى البوابة الرسمية wolouj.education.gov.ma. تقدم منصة محاكي (Mohaki) دليلاً شاملاً خطوة بخطوة لشرح عملية التسجيل والمصادقة على الطلب.

ما هي شروط اجتياز مباراة التعليم 2026 (السن، الإجازة)؟

من أهم الشروط أن يكون عمر المترشح أقل من 30 سنة وأن يكون حاصلاً على الإجازة الأساسية أو المهنية. يمكنك متابعة منصة محاكي للتوصل بأحدث شروط وزارة التربية الوطنية.

متى تاريخ وموعد مباراة التعليم 2026؟

تُعلن وزارة التربية الوطنية عن موعد مباراة التعليم عادة في الربع الأخير من السنة. تابع موقع محاكي (Mohaki.tech) لتكون أول من يعلم بصدور المذكرة الوزارية الرسمية.

ما هي الوثائق المطلوبة للتسجيل في مباراة التعليم؟

تشمل الوثائق الأساسية نسخة من البطاقة الوطنية، شهادة الإجازة، ووصل التسجيل من بوابة ولوج. للحصول على القائمة المحدثة بالكامل، راجع المقال المخصص لذلك في منصة محاكي.

هل أعتمد على قنوات يوتيوب أم منصات تفاعلية للتحضير؟

قنوات اليوتيوب جيدة للاستئناس، لكن النجاح يتطلب ممارسة فعلية. منصة محاكي (Mohaki) هي المكمل الأساسي لأي مسار تعليمي لأنها توفر التدريب العملي المباشر عبر امتحانات QCM تفاعلية لا يمكن ليوتيوب توفيرها.

امتحان تجريبي في علوم التربية - ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء 2025

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المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية
والتعليم الأولي والرياضة

المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات

مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء 2025

دورة نونبر 2025
الموضوع

إعداد منصة محاكي - mohaki.tech

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الاختبار

التعليم الثانوي - الصيغة العربية للاختبار

مدة الإنجاز

ساعتان

المعامل

تعليمات وتوجيهات هامة للمترشح (ة)

يتكون اختبار علوم التربية من 25 سؤالا: من السؤال 101 إلى السؤال 125؛
لكل سؤال خمسة (05) اختيارات لأجوبة مقترحة (A, B, C, D, E) واحد منها فقط هو الجواب الصحيح؛
تُخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح (ة)، ولا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها؛
في ورقة الإجابة (Feuille Réponse)، يُظلل المترشح (ة) الخانة المقابلة للجواب الصحيح كاملا كما يلي: باستعمال قلم حبر جاف (أزرق أو أسود)؛
لا يُسمح مطلقا بالتشطيب أو باستعمال المبيّض (Blanco) في ورقة الإجابة (Feuille Réponse)؛
يُمنع منعا كليا حيازة الهاتف المحمول وأي حامل لمعطيات رقمية أو مستندات ورقية داخل قاعة الإجراء؛
يُعتبر لاغيا كل جواب لا يحترم القواعد المذكورة أعلاه؛
تُمنح نقطة واحدة (1ن) عن كل إجابة صحيحة، ويُمنح صفر (0ن) في حالة عدم الإجابة؛
يُعتمد تنقيط سالب عن كل إجابة خاطئة أو ملغاة.

Q1	Le modèle d'apprentissage le moins compatible avec l'apprentissage actif est :
A	A. Les cours magistraux.
B	B. La démarche d'investigation.
C	C. L'apprentissage par projet.
D	D. L'apprentissage par étude de cas.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q2	L'obstacle épistémologique en Physique-Chimie désigne :
A	A. Une difficulté rencontrée par l'enseignant pour capter l'attention des apprenants durant une leçon de physique.
B	B. Un ensemble de représentations ou de conceptions erronées, profondément ancrées chez l'apprenant, qui s'opposent à l'acquisition d'un nouveau savoir scientifique.
C	C. L'absence de matériel expérimental adéquat en laboratoire, empêchant la bonne réalisation des expériences pratiques.
D	D. Le manque de temps alloué dans le programme scolaire pour approfondir certains concepts jugés trop complexes par les élèves.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q3	Une préoccupation centrale de la didactique de la Physique - chimie est :
A	A. La gestion administrative des classes et la planification des emplois du temps hebdomadaires des enseignants.
B	B. L'identification et l'analyse des obstacles conceptuels et des conceptions initiales des apprenants liés à des notions scientifiques spécifiques.
C	C. L'élaboration de la politique éducative nationale et la définition des objectifs généraux du système scolaire.
D	D. La conception des infrastructures scolaires et l'aménagement des laboratoires de manière ergonomique et sécurisée.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q4	[Activité 4 - Bin El Ouidane] La démarche pédagogique adoptée dans l'activité 4 est :
A	A. La résolution de problème par des activités expérimentales.
B	B. La résolution de problème par des activités documentaires.
C	C. La démarche expérimentale.
D	D. La démarche d'investigation.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q5	[Activité 4] La situation proposée peut être utilisée comme :
A	A. Une situation d'évaluation diagnostique.
B	B. Une situation d'évaluation formative.
C	C. Une situation de structuration.
D	D. Une situation de construction.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q6	[Activité 4] Les tâches proposées par l'enseignante s'inscrivent dans le cadre de :
A	A. Situation d'évaluation diagnostique.
B	B. Situation déclenchante.
C	C. Situation de structuration.
D	D. Situation de construction des apprentissages.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q7	[Activité 4] L'objectif d'apprentissage visé dans l'activité 4 est de :
A	A. Mesurer expérimentalement le volume d'un corps à l'aide des instruments gradués.
B	B. Déterminer expérimentalement la masse d'un corps avec des unités convenables.
C	C. Connaître la notion de volume, ses unités internationales et pratiques.
D	D. Déterminer la masse volumique d'une substance expérimentalement.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q8	Les entrées fondamentales du curriculum selon le Livre Blanc sont :
A	A. La planification annuelle de l'enseignant.
B	B. Les habiletés, les capacités, les compétences.
C	C. Les valeurs, les compétences et les contenus.
D	D. Les évaluations des enseignants par les inspecteurs.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q9	Le curriculum de Physique-Chimie du collège vise principalement à :
A	A. Élaborer une ingénierie pédagogique de la formation des enseignants.
B	B. Structurer les apprentissages selon des finalités éducatives définies.
C	C. Favoriser une pédagogie transmissive.
D	D. Définir les budgets alloués à chaque discipline.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q10	Le programme de 1ère année du collège aborde en priorité :
A	A. Les ondes lumineuses.
B	B. Les lois de Newton.
C	C. Les propriétés de la matière et ses transformations physiques.
D	D. La lumière et l'image.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

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هذا السؤال متاح للمشتركين في الباقة الذهبية فقط.

Q11	L'objectif principal d'un enseignement basé sur les situations-problèmes est de :
A	A. Faire améliorer la capacité de restitution des lois physiques.
B	B. Créer un conflit socio-cognitif pour renforcer la discipline des apprenants.
C	C. Placer l'apprenant dans une posture de recherche et de construction de savoir.
D	D. Vérifier les prérequis en début de l'année.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q12	Dans les programmes de physique-Chimie du collège, l'électricité est enseignée :
A	A. Seulement en 2ème année collège.
B	B. De façon cumulative sur les trois années du collège.
C	C. Uniquement à travers des activités de simulation.
D	D. Sans aucune démarche expérimentale.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q13	Le programme de 3ème année du collège introduit pour la première fois de manière explicite :
A	A. L'histoire de l'atome et le modèle quantique de l'atome.
B	B. La notion de pH et l'effet des solutions acides sur certains métaux.
C	C. La notion de concentration molaire.
D	D. L'intensité du courant électrique.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q14	Le triangle didactique aide principalement à analyser :
A	A. Les modalités et le niveau de difficulté des évaluations.
B	B. Le système de notation dans la classe.
C	C. Les interactions entre enseignant, apprenant et savoir.
D	D. Les interactions entre les apprenants au sein de la classe.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q15	En appliquant le triangle didactique sur l'activité d'apprentissage suivante : « L'apprenant manipule le matériel et observe ce qui se passe lorsque le circuit est fermé ou ouvert ; il peut rencontrer des obstacles (par exemple, penser que la lampe brille parce qu'elle "consomme" le courant) ». Quelle est l'interaction mise en jeu dans ce triangle ?
A	A. Relation Elève - Savoir.
B	B. Relation Elève - Enseignant.
C	C. Relation Enseignant - Savoir.
D	D. Relation Savoir à enseigner - Savoir enseigné.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q16	Dans l'approche par compétences, une compétence est définie comme :
A	A. Une action observable réalisée en classe.
B	B. Une mobilisation de ressources pour résoudre une situation dans un contexte donné.
C	C. Une liste de savoirs, savoir-faire et savoir-être à enseigner dans une discipline.
D	D. Une capacité motrice acquise au cours d'un apprentissage.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q17	Lorsqu'un enseignant simplifie un concept pour le rendre accessible sans en altérer le sens scientifique, on parle de :
A	A. Décontextualisation.
B	B. Transposition didactique externe.
C	C. Transposition didactique interne.
D	D. Dépersonnalisation.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q18	Les six principales opérations dans la transposition didactique :
A	A. Désyncrétisation - Mise en oeuvre - Dépersonnalisation - Programmation - Publication - Contrôle social.
B	B. Désyncrétisation - Décontextualisation - Dépersonnalisation - Programmation - Publication - Contrôle social.
C	C. Désyncrétisation - Décontextualisation - Dépersonnalisation - Programmation - Publication - Mise en oeuvre.
D	D. Désyncrétisation - Décontextualisation - Mise en oeuvre - Programmation - Publication - Contrôle social.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q19	La poussée d'Archimède est souvent enseignée comme une loi abstraite, sans que les raisons historiques de sa découverte soient toujours précisées. L'opération qui se manifeste dans cette transposition didactique est :
A	A. La décontextualisation.
B	B. La dépersonnalisation.
C	C. La programmation.
D	D. Le contrôle social.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q20	Une situation-problème dans une démarche didactique est :
A	A. Une erreur dans l'exercice qui nécessite une identification et une correction.
B	B. Un conflit entre apprenants et enseignant.
C	C. Un déclencheur d'apprentissage qui pousse à mobiliser des connaissances.
D	D. Une question d'application d'une loi.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q22	L'une des caractéristiques d'une situation-problème efficace est :
A	A. Elle admet une solution immédiate.
B	B. Elle repose sur l'application directe des lois.
C	C. Elle est facilement résolue et la solution est connue d'avance.
D	D. Elle induit un déséquilibre cognitif déclenchant une recherche de solution.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q23	La conceptualisation passe par les étapes suivantes :
A	A. Mémorisation - Application - Révision.
B	B. Observation - Explication - Évaluation.
C	C. Manipulation - Application - Examen.
D	D. Exploration - Modélisation - Institutionnalisation.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q30	[Activité 1 - Visibilité] L'objectif d'apprentissage visé dans l'activité 1 est de :
A	A. Connaître les deux lois de Descartes sur la réfraction et leurs exploitations.
B	B. Savoir comment l'image est formée et expliquer son interprétation par le cerveau.
C	C. Savoir qu'un objet ne peut être visible que lorsqu'il est éclairé ou émettant de la lumière.
D	D. Définition du phénomène de réfraction et le principe du retour inverse de la lumière.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q33	L'élément suivant est considéré comme une ressource didactique :
A	A. Un générateur électrique.
B	B. Un vidéoprojecteur.
C	C. Des fils de connexion.
D	D. Une diode Zener.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q21	La conceptualisation en didactique de physique-Chimie repose principalement sur :
A	A. L'apprentissage par cœur des concepts.
B	B. Une construction mentale de concepts via des situations contextualisées.
C	C. Une validation des représentations ou conceptions des apprenants par l'enseignant.
D	D. La répétition d'exercices algorithmiques.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q24	Un concept est maîtrisé lorsqu'un apprenant est capable de :
A	A. Citer sa définition par cœur.
B	B. Le réciter sans erreur.
C	C. Le relier à d'autres concepts et l'utiliser dans des situations variées.
D	D. Le citer par une relation mathématique.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q25	Une représentation erronée chez un apprenant est :
A	A. Une erreur procédurale dans une réponse à une question.
B	B. Une idée préconçue non conforme au savoir scientifique.
C	C. Une faiblesse de comportement.
D	D. Un oubli de savoir.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q26	Le savoir-savant en Physique-Chimie est défini comme :
A	A. Le savoir formulé dans les programmes.
B	B. Le savoir élaboré par les communautés scientifiques.
C	C. Le savoir acquis en classe par les apprenants.
D	D. Le savoir évalué par l'enseignant.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q27	[Activité 1 - Visibilité] La situation proposée dans le manuel correspond à :
A	A. Une situation de structuration.
B	B. Une situation d'exploration.
C	C. Une situation didactique.
D	D. Une situation d'évaluation.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q28	[Activité 1 - Visibilité] La démarche adoptée pour la réalisation de l'activité 1 est :
A	A. La résolution du problème par des activités expérimentales.
B	B. La démarche expérimentale.
C	C. La résolution du problème par des activités documentaires.
D	D. La démarche d'investigation.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q29	[Activité 1 - Visibilité] Parmi les étapes de la démarche adoptée par l'enseignant, l'étape qui vient juste après l'étape de la mise en situation est :
A	A. L'examen des réponses provisoires par les apprenants et vérification de leurs hypothèses à travers des activités.
B	B. La confrontation des apprenants à une situation-problème.
C	C. La proposition des réponses provisoires par les apprenants pour répondre à la question/problème.
D	D. La généralisation des résultats et leur application à de nouvelles.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q31	[Activité 1 - Visibilité] Après la présentation de la situation par l'enseignant, un conflit sociocognitif se manifeste chez les apprenants, il s'agit :
A	A. D'un accord entre les pré-acquis et les nouveaux acquis chez l'apprenant.
B	B. D'une confrontation entre les représentations de l'apprenant avec celles des autres apprenants.
C	C. D'une confrontation entre les pré-acquis et les nouveaux acquis chez l'apprenant.
D	D. D'un accord entre les représentations de l'apprenant avec celles des autres apprenants.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q32	Une activité selon la démarche d'investigation développe chez l'apprenant :
A	A. L'écoute passive des explications du professeur.
B	B. La mémorisation des lois physiques.
C	C. L'esprit critique et la rigueur scientifique.
D	D. La répétition avec succès des expériences.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q34	La distinction fondamentale entre la pédagogie et la didactique dans le contexte de l'enseignement des sciences :
A	A. La didactique étudie les processus spécifiques d'enseignement-apprentissage d'un contenu donné, tandis que la pédagogie est une réflexion plus générale sur l'éducation.
B	B. La pédagogie se concentre sur la transmission du savoir par l'enseignant, alors que la didactique vise l'acquisition autonome des connaissances par l'apprenant.
C	C. La didactique s'intéresse principalement aux motivations des apprenants, alors que la pédagogie s'occupe de l'organisation des programmes scolaires.
D	D. La pédagogie est une science des méthodes d'enseignement, tandis que la didactique est un art de la communication éducative.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

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ماذا يغطي هذا الامتحان التجريبي؟

المجالات المعرفية المختبرة:

نماذج من الأسئلة المتضمنة وحلولها المفصلة

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Q35	Parmi les outils suivants, lequel est spécifique à l'enseignement de la Physique-Chimie :
A	A. Le tableau des objectifs de développement durable.
B	B. Un tableau blanc interactif.
C	C. Une table de Mendeleïev.
D	D. Un vidéoprojecteur.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q36	L'un des objectifs principaux de la simulation numérique en Physique-Chimie est :
A	A. Réduire le temps de correction des devoirs.
B	B. Visualiser des phénomènes inaccessibles expérimentalement en classe.
C	C. Remplacer totalement le manuel scolaire.
D	D. Remplacer totalement les expériences.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q37	Une ressource numérique utile pour simuler des expériences en Physique-Chimie est :
A	A. Une application mobile de quiz scientifique.
B	B. Un dispositif d'EXAO.
C	C. Une grille d'auto-évaluation formative numérique.
D	D. Le logiciel Chemdraw.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q38	Un des rôles des ressources didactiques dans le processus d'enseignement-apprentissage est :
A	A. Fournir uniquement du contenu théorique.
B	B. Fournir des savoirs pour les mobiliser dans des situations d'apprentissage.
C	C. Créer de la confusion chez les apprenants.
D	D. Remplacer l'enseignant.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q39	La progression spiralaire des apprentissages en Physique-Chimie implique :
A	A. La répétition des mêmes contenus à chaque niveau.
B	B. L'exclusion des compétences méthodologiques.
C	C. L'approfondissement progressif des concepts sur plusieurs années.
D	D. L'évaluation des apprentissages pour construire des nouveaux.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q40	Un curriculum prescrit désigne :
A	A. L'ensemble des connaissances construites par les élèves à chaque niveau scolaire.
B	B. Ce que l'apprenant apprend effectivement.
C	C. Le document officiel qui définit entre autres les contenus à enseigner.
D	D. La liste des contenus programmée dans un niveau scolaire.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q41	La distinction entre le curriculum et le programme est que :
A	A. Le curriculum inclus entre autres le programme ; le programme est le contenu formel.
B	B. Le programme décrit les méthodes pédagogiques ; le curriculum définit les objectifs.
C	C. Le curriculum est spécifique à la discipline ; le programme est spécifique à toutes les disciplines.
D	D. Ils sont synonymes dans l'enseignement secondaire.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q42	Dans la PPO, l'intention pédagogique désigne :
A	A. Le moyen utilisé pour atteindre un objectif spécifique.
B	B. La démarche utilisée pour évaluer les acquis des élèves.
C	C. L'expression générale du but visé par l'enseignement d'un contenu du programme.
D	D. La volonté de l'enseignant de faire acquérir un apprentissage donné.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q43	Parmi les énoncées suivants, l'affirmation qui décrit un objectif spécifique :
A	A. L'apprenant sera capable de développer un esprit critique dans sa vie personnelle.
B	B. L'apprenant sera capable de repérer la température d'un liquide avec un thermomètre.
C	C. L'apprenant connaîtra les principes de la méthode scientifique.
D	D. L'apprenant comprendra l'importance de la démarche expérimentale.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.

Q44	Selon la taxonomie révisée de Bloom, le verbe d'action "expliquer" dans une consigne correspond au niveau :
A	A. Analyser.
B	B. Comprendre.
C	C. Synthétiser.
D	D. Mémoriser.
E	E. Aucun des choix proposés n'est juste.